如何教小学生学古诗求答案

如何教小学生学古诗求答案

陈花蓉古诗词是中华民族的文化瑰宝，它以高度凝炼的语言艺术和鲜明和谐的音韵节奏，传达着文学艺术别样的美丽。诵读古诗词，传承中华民族的优秀文化，是学校语文教学的重要任务。但是，由于语言的障碍、时代的隔膜和小学生知识阅历的有限，小学生要理解只有短短几十个字的古诗词中的意境，确实很难。因此，古诗词教学是小学语文教学中一个难点。

目前小学古诗词教学的课堂上，比较流行的模式是按“解诗题——知诗人——明诗意——悟诗情”四个基本步骤来指导学生学习古诗，此“四步法” 的确符合小学生的认知规律，应该是行之有效的方法。但是，在实际教学中，不是每首诗都必须遵循这四个步骤，教学中因诗而异，处理好这“四步”间的关系、合理安排好每个环节是古诗词教学的关键。

解好诗题能让古诗教学事半功倍的效果。如《闻官军收河南河北》一诗，在学习诗文前，一定要结合当时特殊历史背景和诗人杜甫的经历，将“解诗题”和“知诗人”的环节有机结合，为学生理解诗中中诗人表达的情感作好铺垫。学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，以了解“黄鹤楼”和“广陵”地理位置关系作为“解诗题”的重点内容，学生就可以较容易地“明诗意”了。当然，“解诗题”这一环节，不是每首诗都需要，对于如《春日》、《牧童》《小池》一类直白明了的题目，完全可以省去。

“知诗人”包括了解诗人的一些经历特殊和诗人的写作风格。了解诗人的一些经历特殊可以让学生较准确地“悟诗情”，如陶渊明、杜甫、文天祥等诗人，他们特殊的人生经历和生活的时代特点影响了他们诗作的内容和情感，学习他们的诗，不可不“知诗人”，否则，很难读懂诗意，感悟诗情；对于王维的“诗中有画”、李白充满奇异的想像的浪漫情怀、苏轼的大气、豪放的风格，学生有了一定的了解，就能更好地品味其诗的语言特色和韵味。

古诗教学的第一要义就是“读”。在“明诗意”这一环节中，读是关键。读，首先要老师范读，不论是学生熟悉还是陌生的诗，教师都应该有范读，从停顿、腔调、感情、气势、抑扬顿挫等方面为学生作好示范，让学生从范读中，获得对文章的最直观的印象和认识，从而激发孩子诵读的欲望。读，还要有学生的不断诵读，在此过程中，增强语感，提高品味，丰富积累。需要我们教师注意的是，很多学生往往在读熟了诗后，就念经似的让诗句一溜烟从嘴中滑过，完全没的了诗的韵味，这一点，教师一定要纠正杜绝，诗情画意是在抑扬顿挫的朗读中悄然悟得的。在读熟读通了古诗之后，除了让学生结合注释自读自悟诗意外，教师适当地点拔也是让学生“明诗意”必不可少的。很多古诗教学的课堂上，教师似乎忌讳给学生讲诗意，只是一味地让学生想象画面、悟诗情，结果一堂课下来，学生仍云里雾里，对一首诗的内容并不了解。虽然一句一句地串讲的古诗教学法不可取，但是，对于古文知识和理解能力有限的小学生来说，完全靠自悟，只会适得其反，让学生读无所获，影响了读诗的兴趣。

当前的诗歌教学中，还有一点，我不敢苟同。一堂课的教学环节，教师带着学生围绕“悟诗情”来安排，读出情，看画面想象情，讲出情，表演情……情由心生，没有那种情感经历和生活体验的学生很难有真情生发，只能是装腔作势的做作罢了。因此，个人认为，“悟诗情”的前提一定读懂诗意，再结合自己生活经历去感受，而不必强求人人动情。所谓“熟读朗读三百首，不会作诗也会吟”，当学生有一定的古诗文积累的量和一定的生活积累之后，必将由量变到质变，对当年悟不懂的诗情别有一番感受。

如何提高小学生的古诗词欣赏能力

一、反复诵读

古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。古诗词教学要注重情景意象，但是要达到让学生进入诗词的意境，与作者心灵相通需要一个过程。 “三分诗，七分读”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，可见，诵读对阅读古诗能起到“起死回生”的作用。要使学生对作品有深刻的理解，进入诗情画意的境界，必须加强朗读。由读正确、读通顺到读流利，由读得有节奏、有韵味到读得情意浓浓、浮想联翩。意象的感知与体悟正是建立在此基础上的。学生的自读自悟，不光要让学生边看词语的注释边轻声读读，还要边想想诗词的基本意思，自己能读懂多少，难点在哪里。诵读古诗词，对于深刻地理解作品，进入诗情画意的境界，陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养，都显得至关重要。

二、感受作者写作的背景

在要求学生对古诗词反复诵读的同时，老师要适时讲讲作者写作的心情或时代背景，如《江雪》这首诗写于作者柳宗元被流放期间，意境苍凉，语气冷峻，表现自己的孤高和不屈。《登高》要让学生感受诗人忧国忧民、感时伤怀的思想感情。李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这是情深意切的意象，可以引导学生想象诗人伫立江边，目送友人渐渐远去，直到友人的船只消失在水天一线之处；寄托了诗人对友人的深厚感情，令人回味无穷。李白的《早发白帝城》这首七绝，如果不了解写作背景，只当一般描写三峡风景的诗来理解，就不易领会诗中舟轻水急，轻捷欢快的节奏和由此传达出的诗人无限喜悦、急切的心情。

三、抓“诗眼”

古诗词中一个字或一个词往往就是一幅画、一个生活的场景，里面充盈着多少说不清道不完的意蕴！欣赏古诗词词语的最佳途径，就是把想象画面与体味含义统一起来。一首词值得欣赏的词语很多，需要教师引导学生进行选择，不可字字求解。如何选择重点欣赏的词语呢？宜在学生想象全诗的画面以后，选择那些“牵一发而动全身的关键”的词语，就是我们常说的“诗眼”。如《 九月九日忆山东兄弟》，抓住“忆”字，让学生说出诗人“忆”什么，本诗主要写什么，并请学生从诗句中找出与“忆”有关的字来。这样还可以联系到诗中的“思”字和“知”字，从而感悟诗人思乡之情。王安石的《泊船瓜州》中的“绿”字使全诗的境界全出，因为其妙在形象，妙在意味上。引导学生反复推敲研磨，可让学生领悟到诗人用字之妙和诗中所蕴含的意境。

总之，古诗词教学在不同学段有不同的学习要求和培养目标，培养小学生初步赏析古诗词的能力，既不能单纯直译背诵诗意，也不能人为的拔高对学生赏析古诗词的要求。