如何上好幼儿园美术欣赏

上好少儿美术欣赏课是很重要的。我是这样组织学生欣赏的。
然后让学生用自己的语言把见到的画面内容讲出来。
这种对画的描述不涉及对伤口意义的探讨和评价，不要求学生发挥个人的想象，也不表达个人的好恶，而是通过学生们的描述，弄清画面的内容，同时又培养了学生的语言表达能力。其次，鼓励学生用简单的话语大胆地表达自己看画后的感受。
这时可提出第二个总是作品是怎样组织起来的？让学生边思考边对美术作品的形式语言进行分析：包括构图、色彩、线条、材料、明暗、肌理等，通过分析美术作品的形式语言，学生们就能弄清作者是怎样表达思想感情的。他们会懂得深圳美术家使用的每一笔线条，每一笔色彩都不是随意的，而是和作品的主题紧密联系在一起的，这也就为下一步的欣赏活动奠定了基础。
最后，让学生在进行了前面的学习活动后表达对美术作品的总体看法。这种看法可以是自发式的表达，很简单地表示喜欢或不喜欢，也可以参照一些书上相关的评价，运用一些专业术语，进行较为详细的评价。并且，我们可以鼓励学生对重点作品写出自己看后的感受和想法，来了解学生是否真正了解这幅作品。
在整个欣赏活动中，我们教师必须时时刻刻把学生当作行为的主体，我们自己只是起一种辅助，协调的作用：组织学生讨论，提供资料，回答学生的疑问。教师不能以自己的讲解代替学生的独立思考，而要采取各种方法突出学生的主体地位，让学生采用自立，合作，探究的学习方式，去获得最优的学习效果。
总之，用各种各样的方法让学生通过欣赏这一领域的学习，能创作出有新意、优秀的作品。

希望采纳！

如何在小学美术教学中运用赏识性评价

一、赏识性评价的语言要巧妙、要具体、要适度
一些教师在课堂教学中常常运用“不错！”“好极了！”“真了不起！”这些模式化的语言鼓励学生的优点和进步，这样的评价语言没有深度，也使评价显得没有针对性。刚开始学生会感到兴奋，但长期听到这样的评价学生会显得无趣和茫然。老师说”好”“真棒”，可自己到底好在哪儿？最可怕的是，教师语言的随意也许会引起学生的反感，教师的评价将在学生心中逐渐失去分量，评价的实效性与后效性不突出，失去教育功能。经常有学生这样问我：“可以这样画吗？”“那个可以画吗？”“我这样做可以吗？”……我的回答是：“可以啊！你觉得它很有意思就可以画！”“只要你的作品有创意，你就是成功的孩子！”“这是你想出来的吗？太有创意了！”“不会吧！这真的只有你能做得到！”“这一大块空地，是不是还有想到的没画！”“点和线的组合很好，这里镂空点，面的感觉就出来了！”……对学生有创造性的作品一定要加以肯定和鼓励，学生胡乱地涂写和应付，既要指出不足，也要抓住可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心和自信心。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的赏识性评价。我在课堂上给A类学生的评价：“你的想象力丰富，颜色到位，造型、构图准确，继续努力，你一定会成为一名小画家。”对B类学生的评价：“你真会动脑筋，老师真为你的进步而高兴。”对C类学生的评价：“虽然这次你才得了良，但你的画中有不少的优点，如果构图再大一些就好了，加油啊！”对D类学生的评价：“老师惊奇地发现你的画有了进步！优秀等着你，在构图上再下点工夫好吗？”让学生在增强自信的同时看到存在的不足，激发他们的上进心。这也能让学生增加绘画的信心和热情，为下一次的作业铺垫良好的心理投入。
二、赏识性评价应灵活多样，体现对学生的人文关怀
赏识性评价除了采用教师评价之外，还可以采用学生互评、学生自评等多种评价方式。学生们进行互评除了受评者得益之外，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养他们的审美能力和评价能力。
学生间的交往是最频繁的，沟通与交流也是最直接的，学生之间、班级内部的交往氛围是否健康和谐，在课堂评价中能否以健康的心态互相激励与促进，很大程度上决定着学生的成长和发展，所以学生的自评与互评更需要有健康激励的氛围。
美术作品都是在一定情境中创造出来的，承载着同学们丰富的情感和思想，美术课堂则为学生们提供了张扬情感的机会。任何评价离开了学生的积极参与，都不利于学生的发展。因此，学生要学会主动对照评价指标，对自己平时的美术学习活动进行相应的评价，创造自评的机会，努力使自己在自我评价中自我认识、自我完善，从而获得成功的体验。同时，在自评环节中，教师也应鼓励学生把自己的学习过程包括资料搜集、构思过程、创作体会、作业感受等与大家交流。这样的自评结束后，经常引起大家热烈的响应，经验得到总结后被大家借鉴，问题在交流讨论中获得解决方案。
在教学评价中，还应注重学生之间的互评。互评环节体现着课堂上学生间的交往，学习同伴之间对各自的学习态度、学习能力是最了解的，所以提出的建议是最真实、客观的，许多教师不能全面了解和指出的方面，在互评中能够体现出来。在互评环节中，教师要引导学生学会、愿意用美好的语言给予他人真诚的建议。真诚的赏识性互评使学生感受到学习群体的鼓舞，体验到求学的快乐，生成源源不断的学习动力。
在学生的自评与互评环节中，教师的评价主要体现在机敏引导自评、巧妙点拨互评、相机组织群评、适时发表师评等方面。教师在组织秩序、渗透德育、情感激发的过程中，进一步在课堂形成健康激励的评价氛围，协助学生在积极和谐的交流中得到发展，不断成长。
三、运用赏识性评价给予学生心理支持
学生在学习过程中，总会遇到这样或那样的困难，面对困难，许多学生都会产生胆怯、没有自信、怕挨批评等一系列的心理负担，作为教师要密切关注学生的心理，在教育过程中多给予他们心理上的支持和鼓励。在教学中教师应该做到真诚、关爱。教师用一种支持的、理解的、温暖的目光，一句适度夸张的赞许或鼓励的话语，一个感人的小故事，或一次有安全感的交谈，都可以使学生获得心理上的支持。作为美术教师，经常会碰到这样的情况：孩子们极其兴奋地把作品拿到你的面前，眉飞色舞地向你讲解他的创意。他们的意图并不是让你指正缺点，而是希望听到你的表扬和肯定。因此，教师对儿童作品进行评价时，要顺应儿童的思维，尊重儿童的想法。苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“你任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”评价时否定学生的作品，最容易使学生失去这种力量。评价作品时要以表扬为主，要在学生原有的基础上，发现他们的点滴进步，用激励性的语言给予肯定和鼓励：“你真棒！”“颜色真漂亮！”“你这个想法真有创意。”“你观察得很仔细。”“你画的人很夸张传神。”……使学生获得喜悦和满足。这种喜悦和满足会使学生进一步产生自我赏识的心理状态，自信心也会随之产生。
教学理念的不同决定了教学行为的差异，教学行为恰当与否影响着孩子们的一生，新课标的洗礼使我对美术课有了新的理解，尤其是在评价上有了更高的认识。美术学科注重教育过程的情感体验，注重学生个体的倾向比较，不评等级，用简洁、扼要的描述性语言给学生以适当的评定，激励其不断努力、不断进步。为取代等级评价，教师可设计制作不同的小印章，根据学生的作业情况分别盖章加以鼓励。如“创意”章用一颗红五星表示，“色彩”章用太阳表示，“态度”章用一颗红心表示，“构图”章用“花朵”表示，“造型”章用拟人化的笑脸表示。这样一学期下来，每个学生都能得到不同或相同的印章，学生之间既没有等级之分，同时还能感受到来自老师的赏识和同学的赞许。
美术评价是检验和改进美术课堂教学、促进美术课程不断完善和发展的重要环节，它对于培养学生的学习兴趣，激发学生学习的成就感，提高学生的艺术修养具有不可低估的作用和价值。在教学过程中，我们的教学评价可以尝试着从关注评价对象、转换评价视角、优化评价方法、改进评价过程、创新评价表达、丰富评价形式等几个方面入手，建立和促进顺应学生发展的评价体系，形成美术课堂宽松和谐的气氛，使师生心理相容，体现教学的艺术性，创造出理想的教学效果，满足学生体验成功的需要，让每一个孩子都获得发展。学生是有独特个性的鲜活生命，他们的世界是一个亦真亦幻的奇妙世界，他们有自己的欢乐与痛苦，有自己的失望与希望。鼓励学生有个性地、大胆地描绘出自己独特的感受，运用赏识性评价激励学生、关爱学生，才能涌现出“意料之外，情理之中”的有灵性的精彩之言。