花木兰的姓——花是谁取的？

花木兰的姓——花是谁取的？

现今广为流传的花姓来自明代著名作家徐渭(1521~1593)创作的杂剧《四声猿•雌木兰》。《雌木兰》中，旦角开场即自我介绍：“妾身姓花名木兰。”徐渭为什么不直接采用《木兰诗》中“木兰”这一称呼或当时已存在的魏、朱二姓，而要让木兰姓花?其中是否有他的独特用心?这是一个值得探寻的问题。

有人认为“花”有迷惑人、不真实之意。《雌木兰》中木兰母亲姓贾，贾者，假也，不真实，与木兰的花姓正互为注释，徐渭是要借此说明剧中人物乃凭空虚构，并非确有其人。这一解释失于牵强，也有悖作者的创作意图。徐渭在诗作《西北三首》(一)中说：“西北谁家妇?雄才似木兰。一朝驰大道，几日隘长安。红失裙藏镫，尘生袜打鞍。当垆无不可，转战谅非难。”(《徐渭集》，中华书局1983年版)《边词廿六首》(十三)又有：“汉军争看绣裆，十万弯弧一女郎。唤起木兰亲与较，看他用箭是谁长?”从中看出，徐渭喜爱、欣赏木兰这个人物，既如此，他又怎肯无端地否定她的真实性?不仅如此，在一定程度上，徐渭是把木兰当作自己的化身来塑造的。作为文人，徐渭虽然没有战场上浴血奋战、英勇搏杀的经历，但是他曾间接参与了明代抗倭活动。袁宏道《徐文长传》说：“文长自负才略，好奇计，谭兵多中，凡公所以饵汪、徐诸虏者，皆密相议然后行。”徐渭在胡梅林门下做幕客时常常参与胡的军事策划，并屡有奇计。遗憾的是他没有木兰那般幸运，使战争成为人生转折的契机，扬名立世，成就未来。但是，也正因为如此，徐渭要借与自己一样有战争经历，而且不同于众的木兰表现自己的雄心壮志。他笔下的木兰自负、骄傲，获得赫赫战功如探囊取物，处处折射出徐渭自己恃才傲物、不流于世俗的性格行为特点。而当我们仔细体味《四声猿》时，又会发现《雌木兰》一剧与徐渭关系最为密切，蕴涵着他诸多良苦用心。譬如他给木兰的妹妹取名木难也是有喻意的。木难是宝珠名。“火齐木难”比喻珍奇难得之物，多用来指书画诗文。三国魏的曹植《美女篇》有：“明珠交玉体，珊瑚间木难。”《美女篇》写了一个美丽高洁的女子因为欣慕高义而难以寻求到知音，故而“盛年处房室，中夜起长叹”。这是曹植自叹文才斐然，却无人赏识，壮志满怀，然抱负难施。徐渭书画诗文俱佳，文才武略均备，却终其一生郁郁不得志，正如稀世罕见的木难宝珠不遇明主，鱼眼珠玑混为一谈。由此看来，《雌木兰》中，木兰寄予着徐渭的理想和抱负，木难则映射徐渭的现实人生。通过改变木兰的姓，着意暗示剧中主角是虚构的，既无关《雌木兰》主旨，也不能给作品增色，反而有损作者的寄托，岂非画蛇添足之举?才华超群如徐渭者，怎会有如此愚笨之表现?至于木兰母亲之姓“贾”，与其说指木兰故事是不真实的，不如说与木兰的女扮男装相关。木兰是以父亲的名义从军的，她是“假”花弧。但是贾姓如用在木兰身上，与作者创作意图不符，且有损人物形象，故徐渭将其安在花母身上，借以提示木兰易装的特殊身份。那么，徐渭让木兰姓花的原因究竟何在?了这一创作之谜，我们才不辜负作者的苦心孤诣，同时也可以更好地理解《雌木兰》。

《最美，艺术课》的读后感？

打开门，让艺术课堂灵动

——《最美，艺术课》读后感

上海 祝凤丹

陈璞老师通过多年的艺术教学实践，出版了《最美，艺术课》一书，可谓瓜熟蒂落、水到渠成。书中呈现的一个个生动的课堂实例，看着看着仿佛身临其境，不禁赞叹：“他的课堂是多么灵动”！陈老师不但专业知识精深、基本功扎实，而且知识面非常广博，“琴棋书画”、“诗词歌戏”，信手拈来、点石成金。他简直就是一个艺术中的“通人”。 一般来说，“术业有专攻”，人的精力有限，通常只能在一个领域里下功夫，但是如果他能再进入一个别的领域，并且专精和博习适当结合，就有可能触类旁通，有可能掌握蕴涵在各类学习和工作实践中的总规律。这样，就能跃上一个更高的思想境界，一通百通，“从心所欲不逾矩”。当他做自己本来的专业工作时，就会如虎添翼、事半功倍，业绩明显高出其他人，从而在同行中脱颖而出。

我国古代教育家颜之推也倡导“杂艺”，包括文章、书法、弹琴、博弈、绘画、算术等。只有尽可能扩大获取知识的范围，又通过实践进行比较、鉴别，才能更接近客观真理。所谓“博学求之，无不利于事也。”陈老师博学广见，可以从不同角度为学生阐释知识，达到深入浅出的效果。他所教的艺术课涉及的领域很多很杂，学生作为一个局外人想了解某个陌生的艺术领域，所需要的是一位“关键的线人”。 陈璞老师就是这样一位“关键的线人”引导学生愉快地登堂入室，享受到艺术的美，并尝试去展现美、创造美，这种美好的经历往往可以影响学生的一生。

本书的实践课虽然看上去杂取并收，内容丰富多彩，但有着一条主线，就是：以文化为课堂的外延、以音乐学识为教学的切入点、以文学素养为教学底蕴。陈老师曾兼任过语文教学工作，文学底蕴深厚。他由此找到了自己的特质，于是寻找到了一个适合自身发展的突破口，同时也就驶上了专业成长的快车道。他的课堂变得充满了生机和活力，是灵动的课堂。

从陈璞老师的成长过程来看，一个人的专业知识学到一定程度，如果能跳出来，就化得开，能化才能融会贯通、才能生，创新就是在化了以后产生的。科学家的研究工作又何尝不是如此：爱因斯坦研究广义相对论几经挫折后，找到数学家格罗斯曼，得到了忠告“缺《黎曼几何》”。当有了相关数学知识的支撑，他的研究突飞猛进。而法国作家左拉形成自然主义文学创作理论，是由于自然科学给了他启示，特别是贝尔纳的《实验医学导论》激发了他的灵感。其他领域，比如军队在实施“海陆空”一体化战略，这不仅仅是量的飞跃，更是一个质的飞跃、一个集成的飞跃。

“君子不器”，教师一旦拘囿于某个固定学科，也就意味着否定了其他的各种可能。而陈璞老师作为音乐教师被要求兼任语文教学工作时，便欣然接受了挑战，通过学科融合、兼收并蓄，无形中拉高了自己的水平、拉大了自己的格局，达到了更广的人生视点。他成功的契机在于有效突破学科壁垒，让生命开阔灵动起来。